Experta Señala Que Aprendizaje Socioemocional Es La Causa De Las Crisis De Los Jóvenes
El aprendizaje socioemocional (SEL) se ha inyectado en todas las facetas y niveles de grado de las escuelas, pero los niños y adolescentes estadounidenses están más ansiosos y deprimidos que nunca, observa Abigail Shrier en un extracto de su nuevo libro “Bad Therapy: Why the Kids Aren’t Growing Up” (Mala Terapia: ¿Por Qué Los Niños No Están Creciendo?).
Shrier, autora del éxito de taquilla “Daño irreversible”, que llamó la atención sobre el fuerte aumento de la disforia de género entre las adolescentes, brindó el martes un vistazo a su investigación sobre el deterioro psicológico de la juventud estadounidense en The Free Press de Bari Weiss.
“La mayoría de los niños estadounidenses de hoy no están en terapia”, comienza el extracto:
Pero la gran mayoría está en la escuela, donde terapeutas y no terapeutas diagnostican a los niños generosamente y ofrecen asesoramiento en la escuela e instrucción sobre salud y bienestar mental. Para 2022, el 96 por ciento de las escuelas públicas ofrecían servicios de salud mental a los estudiantes.
Para mejorar su investigación, Shrier dice que se registró en julio de 2022 para una conferencia de maestros de escuelas públicas en California centrada en “servicios emocionales y conductuales”.
Los asistentes hablaron sobre el “personal ampliado de psicología de sus escuelas, que supervisa cada escuela pública de la misma manera que los funcionarios de diversidad dominan una universidad”, informa Shrier, y agrega que los maestros parecían admitir que el aumento del personal de salud mental era necesario para lidiar con la “desregulación” de sus escuelas. estudiantes.
Otras frases de jerga que se circularon en la conferencia, escribe, incluyen dar a los niños “descansos para el cerebro”, fomentar “minutos de atención plena”, terminar el día escolar con un “cierre optimista” y ver al “niño en su totalidad”, sus “relaciones sociales y sociales”. habilidades emocionales” así como aquellas en el ámbito académico.
“Nuestro mandato: ‘educación basada en el trauma’”, observa. “Nos comprometimos a tratar a todos los niños como si hubieran experimentado algún trauma debilitante”.
Shrier señala que descubrió que el paraguas SEL puede abarcar una amplia gama de lo que sucede durante el día escolar, incluido un “control emocional” antes de que comiencen las actividades académicas reales:
A veces descrito por los entusiastas como “una forma de vida”, el aprendizaje socioemocional es el gigante curricular que devora miles de millones en educación cada año y más del ocho por ciento del tiempo de los docentes. (Muchos maestros dicen que intentan garantizar que el aprendizaje socioemocional ocurra durante todo el día). A través de una serie de indicaciones y ejercicios, SEL empuja a los niños hacia una serie de reflexiones personales, destinadas a enseñarles “autoconciencia”, “conciencia social”, “habilidades para relacionarse”, “autogestión” y “toma de decisiones responsable”.
Una presentación en la conferencia a la que asistió se centró en “Integrar el SEL en las matemáticas”, durante la cual un ejercicio de nivel de jardín de infantes reveló que la solución era “no haber respuestas incorrectas”.
Los “entusiastas del SEL”, añade, “afirman que casi todos los niños de hoy han sufrido experiencias traumáticas graves que los dejan incapaces de aprender. También insisten en que tener un educador que organice un intercambio de traumas en toda la clase antes del almuerzo ayudará a que estos niños se recuperen”.
“Ninguna de las afirmaciones está bien fundada”, afirma Shrier.
Los expertos en salud mental a los que consultó advirtieron que esa “atención incesante a los sentimientos probablemente haría que los niños estuvieran más desregulados”.
“Muchos estudios psicológicos respaldan esto”, explica. “Es más probable que una persona enfrente un desafío si se concentra en la tarea que tiene por delante, en lugar de en su propio estado emocional. Si piensa en sí misma, es menos probable que enfrente algún desafío”.
En California, señala Shrier, una nueva ley obliga a los distritos escolares a facturar a Medicaid por los servicios de salud mental prestados a los niños en las propias escuelas.
De hecho, la avalancha de “ayuda” gubernamental para tratar de “solucionar” el problema de la crisis de salud mental entre los jóvenes estadounidenses continúa sin fin y, tal vez como era de esperar, se centra en aún más “servicios de salud mental” ofrecidos en las escuelas públicas y financiados por Los contribuyentes americanos.
En una carta de enero, los secretarios de los Departamentos de Salud y Servicios Humanos y de Educación de Biden, Xavier Becerra y Miguel Cardona, escribieron a los gobernadores estadounidenses “para compartir una nueva oportunidad de financiación para que los estados ayuden a abordar la crisis de salud mental que enfrentamos y ampliar el acceso a servicios de atención médica, incluidos los servicios de salud mental, directamente en las escuelas”.
Los dos funcionarios de Biden celebraron la oferta de 50 millones de dólares en subvenciones a los estados que acuerden “implementar, mejorar y ampliar” los centros de salud escolares (SBHC) a través de Medicaid y el Programa de seguro médico para niños (CHIP).
En su “guía integral” para la prestación de servicios en los SBHC, la administración Biden afirma que los estudiantes que reciben servicios de atención médica en la escuela tienen mejores resultados académicos:
El entorno escolar brinda una oportunidad única para brindar servicios de atención médica a niños y adolescentes, especialmente aquellos inscritos en Medicaid y el Programa de seguro médico para niños (CHIP). Se ha demostrado que los servicios escolares (SBS), que incluyen, entre otros, atención preventiva, servicios de salud mental y trastornos por uso de sustancias (SUD), terapia física y ocupacional y manejo de enfermedades, mejoran los resultados académicos y de salud.
Shrier sostiene que existe un problema ético inherente a brindar terapia en las escuelas. Uno que gira en torno al concepto de “relaciones duales”, que están prohibidas para los terapeutas en el mundo exterior.
“Los consejeros [escolares], los psicólogos escolares y los trabajadores sociales disfrutan de una relación dual con cada niño que viene a verlos”, escribe. “Conocen a todos los mejores amigos de un niño; incluso pueden tratar algunos de ellos con terapia. Conocen a los padres de un niño y a los padres de sus amigos… Y reportan, no a los padres de un niño, sino a la administración de la escuela”.
Desde el lanzamiento de su último libro centrado en la rápida aparición de la disforia de género en las niñas, Shrier dice que se ha visto “inundada de historias de padres sobre consejeros escolares que alientan a un niño a probar una identidad de género variante, incluso cambiando el nombre del niño sin decírselo los padres.”
Aunque ha descubierto algunos “buenos consejeros escolares”, Shrier advierte a los padres, especialmente a aquellos que afirman que “mi hijo nunca ha ido a ver al consejero escolar”:
Pero lo más probable es que no lo sepas. En California, Illinois, Washington, Colorado, Florida y Maryland, los menores de doce o trece años en adelante tienen derecho por ley a acceder a atención de salud mental sin el permiso de sus padres. Las escuelas no sólo no tienen la obligación de informar a los padres que sus hijos se reúnen periódicamente con un consejero escolar, sino que incluso se les puede prohibir hacerlo.
Sin embargo, cuestionar la agenda SEL aparentemente no es un principio en muchas escuelas.
“El único sentimiento que aparentemente nunca se afirma en el aprendizaje socioemocional es la desconfianza en la conversación emocional en lugar del aprendizaje”, escribe Shrier en su extracto. “En realidad, un número decente de niños llega con la esperanza de aprender algo de geometría y no gastar su limitado tiempo de instrucción en conversaciones sobre su salud mental. Pero desde todos los ángulos, a esos niños sólo se les puede hacer sentir errados y solos”.