Los profesores de matemáticas de secundaria de Oregón recibieron capacitación recientemente sobre cómo enseñar “matemáticas equitativas” y cómo “interrumpir las desigualdades sistémicas”.
El Daily Signal informó esta semana que en agosto, el Departamento de Educación de Oregón emitió módulos de capacitación docente a través del Proyecto Matemáticas que enseñaban cómo “desmantelar las desigualdades sistémicas” en el aula de matemáticas de la escuela secundaria.
Una diapositiva de los módulos explicaba que los profesores de matemáticas deberían “apoyar el discurso equitativo y fomentar identidades matemáticas positivas”.
En 2023, solo el 30 % de los estudiantes de secundaria de Oregón obtuvieron una puntuación de “competente” o listos para el mundo laboral después de graduarse en las pruebas de matemáticas administradas por el estado.
“Obviamente, a la luz de los puntajes ya deficientes en matemáticas, los burócratas de Oregón están más preocupados por el mantra de diversidad, equidad e inclusión que por brindarles a los estudiantes una instrucción académica sólida”, dijo Suzanne Gallagher, directora ejecutiva de Derechos de los padres en la educación:
Las familias de Oregón han sido defraudadas. Sus hijos no podrán mantener un trabajo sin habilidades básicas de matemáticas y lectura. Los padres deberían exigir que las juntas escolares locales eleven los estándares, incluso si el ODE [Departamento de Educación de Oregon] no lo hace.
La diapositiva introductoria de los módulos de capacitación explicaba la importancia de “comprender las desigualdades sistémicas de la escolarización [y] cómo alterarlas”.
“La sociedad ve las matemáticas como una materia valorada y de alto estatus”, decía otra diapositiva. “Las escuelas perpetúan esto a través de estructuras de control que controlan el acceso de los estudiantes a las matemáticas”.
Este es el segundo año que los docentes utilizan los módulos de capacitación, ya que se pusieron a prueba por primera vez en el año escolar 2022-23.
El Math Project define la “equidad” como “la incapacidad de predecir el rendimiento y la participación en matemáticas basándose únicamente en las características de los estudiantes como raza, clase, etnia, sexo, creencias y dominio del idioma dominante”.
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Foto: joshua-hoehne/unsplash